接着学位点的某种逻辑（一）、学位点的某种逻辑（二），这回说学位点的学科结构，也叫科层结构。学科结构（科类结构）指不同学科在研究生教育系统内部的分布状况。啥叫结构啊，结构就是一种数量的对比，比例就是结构的一种表达方式。
有句话在文献中反复出现：“研究生教育结构在一定程度上反映社会分工的横断面，是高等教育结构与区域经济互动发展的重要组成部分。”（敲黑板，这是知识点）意思是，高等教育与区域经济是良性的互动发展关系，有人实证研究证明，研究生教育结构每调整1％，区域经济结构可优化0.017％。高等教育的结构要跟区域经济发展的机构相适应。比如有人说我国现在是第二产业为主，一三产业并驾齐驱的发展格局，第三产业还发展的很快；也有人说现在不是要素驱动、资本驱动了，是创新驱动，所以要越来越重视高等教育的作用；还有人说现在高等教育还有个职能叫“创造新职业”，由知识的生产，然后为这些新知识的使用创造一个新职业。
总的来说就两句话。第一句：高等教育，特别是研究生教育，在现在这个时代很重要。第二句：高等教育结构的调整要跟区域的产业结构相适应。
所以，站在这个角度来看，假如我们手里有某个国家，或者某个地区的学位点的学科结构，那我们要看啥？
第一个，看够不够多。前面在学位点的某种逻辑（一）里说了，学位点是一种资格，本身就代表着某种水平，基本已经自带“质量合格”的buff加成了，我们是不是只需要看多不多。但是这个多不多又面临着另一个问题——“好不好”、大家都有，很可能大家都没特色，只是为了有而有，又都符合一个标准，是不是就同质化了呢。
第二个，看与产业对接不对接。广东是我国改革开放的前沿，但高等教育一直处于供给不足的状态，其兴盛的人文学科和结构略显单薄的工程类学科并不能支撑起其第二产业在全国的地位，那么其他地区是不是也同理。大概率是了。
[1] 方超,罗英姿. 从高规模陷阱向结构性增长转变的研究生教育发展路径选择[J]. 教育科学, 2015, 31(4): 79-86. [2] 王一博. 专业学位研究生教育结构发展适切性分析[D]. 广州大学, 2012.
